小学时期，学习开始成为儿童的主导活动，儿童的社会关系开始趋于复杂多样，因此小学儿童的认知能力、个性特点、社会适应等方面都在继续迅速发展。小学生的心理活动是比较开放的，他们的经历有限，心里活动纯真、直率，没有明显的闭锁性，情绪情感的表达比较外显，因此，成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，个性、社会性和品德易于培养。

因此，小学生的心理处于快速、协调的发展时期，小学阶段是促进智力发展、形成和谐个性、培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

  一、小学生的学习发展

  1.小学生学习的特点

幼儿时期，主导活动是游戏，学习和游戏之间甚至没有严格的界限，以学习直接经验为主；小学生的学习是在教师的指导下系统掌握知识和行为规范，以学习间接经验为主。小学生的学习主要是掌握有关读、写、算的基本知识技能和参加学校集体活动所需的最基本的行为规范。儿童进入小学以后所进行的学习是在教师指导下进行的一种认知或认知活动。

  2.学习活动的发展

a、小学生的学习动机

小学1--6年级学生学习动机发展的共同趋势是由近景性动机向远景性动机、由实用性动机向社会性动机过渡。

b、小学生学习兴趣的发展

学习兴趣是指在学习活动中产生的，是学习动机中最活跃的因素，能够使学习活动富有成效。小学生的学习兴趣不断地发生变化，主要表现出以下几个特点。

第一，低年级的学生首先是对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，逐渐发展到对学习内容和需要独立思考的内容感兴趣。

第二，小学生的学习兴趣表现出不稳定性，很容易变化。做小学三年级以前，学习兴趣没有表现出学科的分化；在三年级以后，开始产生力初步的学科分化的兴趣。

第三，小学低年级阶段，对有关具体事实和经验较感兴趣，而到了小学高年级阶段，开始初步发展为对抽象的因果关系感兴趣。

第四，在小学阶段，随着年龄的增长，对以游戏方式进行的学习活动的兴趣逐渐下降。

第五，小学生的阅读兴趣也是一个逐渐发展的过程。例如，从对课内阅读感兴趣开始对课外阅读感兴趣；从对阅读童话感兴趣到对科普类读物感兴趣；从对读物的事实、情节感兴趣到对读物中的人物、思想感兴趣。

  二、小学生的注意发展

  1.小学生注意发展的一般特点

注意是儿童进行各种活动的必要条件。初入学的儿童其无意注意仍占有很重要的位置，小学二年级的有意注意水平很低，还处在发展初期，自觉控制注意的能力差，很容易被其他刺激分心；而到了五年级，有意注意有了进一步的发展，已逐步占了主导地位。  

  2.小学生注意品质的发展

  a、注意广度的发展

  注意广度是指做同一时间内注意到的客体的数量。小学生的注意广度随着年级的升高而不断地发展。

  b、注意稳定性的发展 

  注意的稳定性是指对同一对象或同一活动注意所能保持的时间。小学生的注意稳定性随着年级的升高而不断地发展。一些观察证明：

   5——7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均为15分钟左右，7——10岁是20分钟左右，10——12岁是25分钟，12岁以上是30分钟左右。此外小学生注意的稳定性存在着性别差异，女生的注意稳定性要高于男生。

  c、注意分配的发展

注意分配是指同一时间内把注意指向不同的对象。小学生的注意分配能力随着年纪的升高而不断地提高。刚入学的儿童不能分配自己的注意力，课堂上，很难做到既听讲，又同时抄写；写作业时，往往觉察不到自己的姿势不端正或者铅笔拿得不到位等，因为一年级儿童常常不能分配自己的注意力。到了小学二年级，儿童注意分配能力有了一定程度的提高。小学二年级是儿童注意分配能力的转折期。一些研究发现，小学二年级和五年级儿童的注意分配能力基本处于同一水平上。以后随着年龄的增长，这方面的发展就相对缓慢。

   三、小学生的记忆发展

  1.由无意记忆向有意记忆转化

  2.由机械记忆向意义记忆转化

  3.由形象记忆向抽象记忆转化

   四、小学生的思维发展

在整个小学时期，儿童的思维是由具体思维逐步向抽象逻辑思维过渡的，但仍然带有很大的具体性。低年级小学生掌握的概念大都是具体的、可以直接感知的，他们难以指出概念中本质的东西。只有到了中高年级之后，小学生才逐步学会分析本质和非本质的东西，才能够进行抽象的逻辑思维。在整个小学阶段，从具体思维向抽象思维过渡是一个发展过程，但这不等于说小学高年级就不再需要具体思维力。小学生思维发展的质变期或“关键年龄”，一般认为在小学四年级（10--11岁）。

所以，小学阶段是儿童心理发展的重要时期。在这一时期，小学生的心理进行着从简单到复杂、具体到抽象、幼稚到成熟的巨大变化。